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黨的二十大報告明確指出，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。鄉(xiāng)村興則國家興，全面推進鄉(xiāng)村振興，既是大學服務(wù)社會的重要職能，也是成就社會主義大學的價值追求。當前，中國已經(jīng)全面邁入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施階段，地方大學與當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)發(fā)展彼此依存、深層關(guān)聯(lián)，更應(yīng)深刻認識并自覺遵循服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史邏輯、價值邏輯、理想邏輯和實踐邏輯，充分發(fā)揮自身的人才、技術(shù)、信息、學科等資源儲備優(yōu)勢和人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承、科學研究等特有功能，成為鄉(xiāng)村人才第一資源、鄉(xiāng)村科技第一生產(chǎn)力與鄉(xiāng)村創(chuàng)新發(fā)展第一動力的匯聚站，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織全面振興，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

1.地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“根”

——為使前行的步伐更穩(wěn)健，要明確地方大學服務(wù)社會的歷史邏輯

“根”是本源，標識從何處出發(fā)，揭示地方大學服務(wù)社會發(fā)展的歷史邏輯。地方高校作為區(qū)域高質(zhì)量社會服務(wù)資源的聚集地，在深入結(jié)合“三農(nóng)”問題特質(zhì)、產(chǎn)業(yè)特色等方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，地方高校要主動服務(wù)黨和國家重大戰(zhàn)略部署，發(fā)揮自身優(yōu)勢全面推進鄉(xiāng)村振興。

20世紀二三十年代，教育家晏陽初就倡導大學要服務(wù)農(nóng)村并積極探索實踐。晏陽初提倡平民教育，把它視為解決當時“愚、貧、弱、私”四大社會問題的教育路徑，推行鄉(xiāng)村教育實驗，實行“文藝、生計、衛(wèi)生、公民”四大教育，提升平民的知識力、生產(chǎn)力、強健力、團結(jié)力，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村民眾素質(zhì)提升和改造鄉(xiāng)村社會的目的。晏陽初在鄉(xiāng)村開辦平民學校、推廣合作組織、創(chuàng)建實驗農(nóng)場、傳授農(nóng)業(yè)科技、改良動植物品種、改善公共衛(wèi)生等，取得了一些積極效果。雖然這些探索未從根本上解決我國農(nóng)村問題，但已開我國現(xiàn)代大學支持農(nóng)村發(fā)展的先河。

教育家赫爾曼 利茨是德國鄉(xiāng)村教育之家的創(chuàng)導者、奠基者，其教育顯著特點是把手工勞動和田間農(nóng)業(yè)勞動作為辦學的主要課程，雖然沒有正式提出“教育要服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展”，但這種教育理念卻促進了德國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，成為助推地方經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，也為后來“高校應(yīng)為地方經(jīng)濟社會服務(wù)”的威斯康星理念的形成產(chǎn)生了較為深遠影響。

無論是德國鄉(xiāng)村教育之家還是晏陽初教育理念，都強調(diào)學校尤其是大學應(yīng)承擔服務(wù)社會發(fā)展的使命，為厘清學校與社會關(guān)系、改進發(fā)展模式，實現(xiàn)學校與社會共同發(fā)展提供了思想啟迪，也為今天地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了智慧。

2.地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“魂”

——為使前行的力量更強大，要明確地方大學愿景和使命的價值邏輯

“魂”是期許和責任，彰顯為何遠行，揭示地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價值邏輯。這一邏輯要求高校應(yīng)以“心系民族復興、走向共同富?！睘樨熑魏褪姑?/p>

從中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局看，民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。無論是全面建成小康社會，還是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，都離不開農(nóng)民小康、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，更離不開農(nóng)村振興。地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必然要服務(wù)于農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展、農(nóng)民主體地位彰顯、城鄉(xiāng)融合創(chuàng)新發(fā)展的追求，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美和農(nóng)民富的目標。地方大學作為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主力軍、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的生力軍、鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新的先行軍和地方政府決策的智囊團，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中具有獨特的學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化引領(lǐng)等價值意蘊。

鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)共同富裕的必經(jīng)之路。中國式現(xiàn)代化的重要特色之一，是在一個“人口規(guī)模巨大”的社會實現(xiàn)共同富裕。鄧小平同志曾指出“社會主義的特點不是窮，而是富，但這種富是人民共同富?！?。改革開放以來，中國實現(xiàn)了“國富”和“先富”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央致力于實現(xiàn)共同富裕。從精準扶貧到鄉(xiāng)村振興，前者解決了絕對貧困問題，后者致力于逐步實現(xiàn)共同富裕。地方大學作為中國特色社會主義大學，必須心系民族復興，以服務(wù)地方發(fā)展為己任，在地方經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中建功立業(yè)，為鄉(xiāng)村振興作出更大貢獻，為走向共同富裕踐行責任、擔當使命。

3.地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“夢”

——為使前行的信念更堅定，要明確地方大學發(fā)展的理想邏輯

“夢”是目標和任務(wù)，指明應(yīng)該奔向何處，揭示地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的理想邏輯。這一邏輯要求我們必須以獨特的辦學思想和治校模式全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，創(chuàng)建中國地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教育新模式。

工業(yè)革命時期，美國大部分州嚴重依賴農(nóng)業(yè)、林業(yè)和采礦業(yè)，現(xiàn)代化機械不發(fā)達的城鄉(xiāng)經(jīng)濟嚴重依賴手工操作，需要大量熟練技術(shù)工人。但大部分雇主沒有意愿和能力進行標準化和大規(guī)模培訓，而人們也普遍不重視教育，很多人在小學之后就離校工作掙錢養(yǎng)家，加上當時中學和大學教育成本高、學習時間長，導致中學、大學退學率較高，很多地區(qū)超過50%，技術(shù)人才嚴重匱乏。1862年“莫雷爾法案”規(guī)定，各州應(yīng)在5年內(nèi)至少建立一所“講授農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)有關(guān)知識”的學院。1887年“哈奇法案”正式出臺，要求每個州立大學的農(nóng)學院都要成立農(nóng)業(yè)試驗站，以向農(nóng)民示范其農(nóng)業(yè)科研成果。這些法案構(gòu)建的大學與農(nóng)業(yè)互促互進的理念，對美國地方高校發(fā)展起到了積極作用。

觀照中國現(xiàn)實，大學歷來有支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的理想，先輩們創(chuàng)造的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗和近年來一些高校的探索，為我們創(chuàng)建符合中國本土實踐的地方大學支持鄉(xiāng)村振興新模式打下了很好的基礎(chǔ)，地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的本土發(fā)展理念正在形成并不斷發(fā)展。

4.地方大學服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“路”

——為使前行的方向更清晰，要明確地方大學發(fā)展的實踐邏輯

“路”是遠行的軌道，指明應(yīng)該怎樣走才能到達目的地，揭示中國大學發(fā)展的實踐邏輯。這一邏輯要求我們扎根中國土地、遵循大學服務(wù)社會的自身規(guī)律，建設(shè)具有時代特色、國際視野的新式地方大學群落，為當代大學服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展提供中國方案、貢獻中國智慧。

地方高校要充分發(fā)揮科技創(chuàng)新優(yōu)勢，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快構(gòu)建高校支撐鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興提供技術(shù)保障、成果供給、人才支撐，以產(chǎn)業(yè)振興帶動人才、文化、生態(tài)、組織全面振興。地方大學在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施中，在優(yōu)化整合人力資源、科研資源、文化資源、信息資源和教育培訓資源等方面扮演著重要角色。5年前，四川師范大學與四川省儀隴縣聯(lián)合建立新農(nóng)村建設(shè)學院，探索實施“五大教育”：對農(nóng)民實施人文藝術(shù)教育，提升其自我發(fā)展的精神驅(qū)動力；對鄉(xiāng)村干部實施鄉(xiāng)村治理綜合能力教育，提升其推動鄉(xiāng)村振興的領(lǐng)導力；對農(nóng)村青年實施技術(shù)技能教育，提升其可持續(xù)致富能力；對鄉(xiāng)村中小學校長實施教育素質(zhì)能力教育，提升其辦學治校能力；對農(nóng)村居民廣泛開展衛(wèi)生健康教育，促進農(nóng)民關(guān)注身心健康、美化生活環(huán)境。經(jīng)過這五種教育，當?shù)剜l(xiāng)村建設(shè)在產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、生活富裕等方面取得了顯著成效，在鄉(xiāng)村振興上作出了有益的實踐探索。當前，地方大學類似的實踐探索還有很多，我們要形成有效的交流機制，總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化實踐探索，促進地方大學全面支撐和服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

當前，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程上，大學應(yīng)自覺肩負起服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的崇高使命，把全面支撐和服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為重要職責，深刻理解和把握服務(wù)鄉(xiāng)村振興的四重邏輯，努力為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻地方大學的智慧和力量。(作者：張芷維，系四川師范大學融合創(chuàng)新研究院院長、教授）